یک جئوگرافر

در گذشت دکتر مصطفی مؤمنی استاد دانشگاه شهیدبهشتی رو تسلیت می‌گویم. برای شادی روحشون صلوات.

اخیراً سیستم وبلاگ‌نویسی در پرشین بلاگ ارتقاء پیدا کرده، جای تبریک و تشکر داره. وبلاگ‌نویسی راحت تر و سرعت انتشار و لودشدن وبلاگ هم بالا رفته. تعداد قالب‌ها هم که فعلاً محدوده ولی مناسب و زیبا.

كتابشناسي گزيده توصيفي جغرافياي طبيعي
Selected Descriptive Bibliography of Natural Geography

 نويسنده :طاهره انصافي مقدم
 چاپ:اول،١٣٧٨  تعداد صفحه: 80 ص

شرح:             
اين كتاب براي رشته جغرافياي طبيعي تدوين شده است كه عمدتاً كتابهاي درسي، كمك درسي و مرجع موجود در كتابخانه‌هاي عمومي حوزه جستجوي پژوهشگر و احياناًجديدالانتشار را دربر مي‌گيرد. انتظار مي‌رود صاحبنظران و كتابشناسان با عنايت به هدف طرح، كاستي‌ها را متذكر شوند تا ويرايش جديد اين اثر از پيشنهادات ايشان بهره بگيرد.

لينك مأخذ اين پست:
انتشارات سمت

کاربرد جغرافیای طبیعی در برنامه ریزی شهری و روستایی 
Applied Physical Geography in Urban and Rur al Planning

 نویسنده :دکتر عبدالحمید رجایی  چاپ: اول،١٣٨٢ تعداد صفحه : 416 ص

شرح :  

این کتاب برای دانشجویان رشته جغرافیا در مقطع کارشناسی به عنوان یکی از منابع درس«کاربرد جغرافیای طبیعی در برنامه‌ریزی» به ارزش ٢ واحد تدوین شده است.
فهرست : 

مقدمه
فصل اول: جغرافیای طبیعی کاربردی و نگرش سیستمی
فصل دوم: بررسی روابط موضوعات جغرافیایی طبیعی با یکدیگر و ...
فصل سوم: محیطهای طبیعی در ارتباط با آمایش سرزمین و نقش مطالعات جغرافیای طبیعی
فصل چهارم: قلمرو برنامه‌ریزی منطقه‌ای و اهمیت مطالعات جغرافیایی طبیعی در ...
فصل پنجم: اختلالات محیط زیست و مطالعات جغرافیای طبیعی
فصل ششم: ‌نقشه‌های ویژه جغرافیای طبیعی و روشهای کاربری اراضی
پیوست
منابع و مآخذ

لينك مأخذ اين پست:
انتشارات سمت 

بخاطر تغيير آدرس پرشين وبلاگ دات كام، به دات آي آر، لينك‌هاي قالبي كه از اين سايت گرفته بودم بهم ريخته بود. امروز كه بعد از مدت ها دوباره خواستم مطلب پست كنم؛ قالب رو هم برگردوندم به اولين قالب همين وبلاگ كه از پرشين بلاگ گرفته بودم. 

از نمونه پازلهاي Spilsbury Jigsaw

سال 1760 ميلادي بود و فردي بنام John Spilsbury در شهر لندن مشغول فعاليت‌هاي نقشه‌کشي و حکاکي. وي پس از ترسيم يک نقشه از جهان بر روي چوب، توسط اره مويي برش‌هايي بر روي نقشه در حد فاصل مرزهاي کشورها ايجاد کرد، بطوري که هر قطعه شامل نقشه يک کشور بود. حاصل کار يک سرگرمي آموزنده بود که بعنوان يک ابزار کمک آموزشي در رشته جغرافيا به کودکان انگليسي کمک مي‌کرد.

تا مدت‌ها ايده بريدن و چيدن تصاوير بعنوان روش و ابزاري کارآمد براي آموزش کودکان انگلستان مورد استفاده قرار مي‌گرفت. اوايل قرن بيستم با اختراع تخته سه‌لايي و مقوا توليد پازل آسان شده و محصولات توليد شده به تمامي دنيا راه يافت.
امروزه ايجاد برش ميان قطعات پازل توسط تيغه‌هاي بسيار تيز و بزرگ صورت مي‌گيرد و سرعت و دقت در ايجاد برش‌ها بسيار بهبود يافته است. در سال‌هاي 1900 با توليد پازل‌هاي مقوايي توليدکنندگان توانستند هزينه توليد را کاهش دهند بطوري که بهاي پازل به 25 سنت کاهش يافت. روند استفاده از مقوا در توليد پازل در سال‌هاي پس از جنگ جهاني دوم بدليل کم شدن چوب، و افزايش بهاي آن گسترش يافت.
دوران طلايي پازل از سالهاي 1920 با توليد پازل‌هايي با مناظري زيبا از طبيعت و يا کپي آثار نقاشان بزرگ توسط کمپاني‌هاي انگليسي و آمريکايي آغاز شد. اين شرکت‌ها انواع متنوعي از پازل توليد کردند.
 
يک قطعه پازل

در طراحي و توليد پازل رویکردهای متفاوتی وجود داشت، که تا امروز نیز ادامه دارد. از جمله می‌توان به تولید پازل‌های سخت و بغرنج برای گروه‌های سنی بزرگسال اشاره نمود. رویکرد دیگر استفاده از پازل جهت مصارف تبلیغاتی است. تولید کنندگان و فروشندگان محصولات مختلف با اهداي پازل‌هایی از نشانه یا محصولات کمپانی خود به کودکان می توانستند نام و محصولات خود را در ذهن مصرف کننده، حک نمایند.
تولید کنندگان به تولید پازل‌هایی با قطعات کوچک بسیار زیاد، حتی تا 200,000 قطعه نیز پرداختند. این پازل‌ها که عموماً می‌بایست توسط کار تیمی به پایان برسند ساعت‌ها و روزهای لذت بخشی را برای شرکت کنندگان به ارمغان می‌آورند. امروزه چیدن پازل‌های بزرگ یکی از روش‌های مؤثر در کاهش استرس و افسردگی است.

مصارف آموزشی پازل‌ها همچون گذشته ادامه دارد و استفاده از پازلهایی با طرح کشورها و یا استان‌های آن‌ها در آموزش جغرافیا بسیار مؤثر است. از پازل‌ها در آموزش حروف و جمله‌سازی نیز در سنین کودکی استفاده می گردد.

پازل‌ها می‌توانند ساعاتی خوش و آموزنده تر از بسیاری شوهای تلويزیونی و بازی‌های کامپیوتری فراهم آوردند و اعضای خانواده یا دوستان را برای ساعاتی متمادی دور هم گرد آورند. چیدن قطعات پازل همچون پر کردن جداول متقاطع کلمات در افراد ایجاد عادت نموده که البته عادتی خوشایند و سالم است.

برگرفته از:وبلاگ رمز موفقيت

منبع اين پست: سايت پرشين ژئو

انجمن جغرافیایی ایران یا همون انجمن جغرافیدانان سابق! در خبرنامه جدیدی که در کنگره بین‌المللی جغرافیدانان جهان اسلام توزیع شد، خبر از مصوبه‌ای از دولت داده که بر اساس اون فارغ‌التحصیلان جغرافیا با توجه به گرایش‌های خود می‌توانند نسبت به ایجاد شرکت‌ها و گروه‌های تخصصی و مشاوره‌ای اقدام نمایند.
از کم و کیف ماجرا خبر بیشتری ندارم. دوستان اگر تمایل به کسب اطلاعات بیشتری دارن می‌تونن عصر هر دوشنبه بین ساعت 5 تا 8 با تلفن انجمن 66913946 تماس بگیرند.
من متن خبر منتشر شده رو اینجا می‌زارم .
مهدي اشراقي

-- قابل توجه فارغ‌التحصیلان جغرافیا --

مهمترین دغدغه فارغ‌التحصیلان رشته جغرافیا شغل و آینده آنان است. لذا انجمن تصمیم گرفت با پیگیری مستمر ، شرح خدمات رشته جغرافیا را برای ایجاد مشاغل متفاوت در تاریخ 384/4/3 در هیات دولت مصوب نماید. بر اساس این مصوبه از این پس فارغ‌التحصیلان رشته جغرافیا با توجه به گرایش‌های خود می‌توانند نسبت به ایجاد شرکت‌ها و گروه‌های تخصصی مشاوره‌ای براساس ماده 13 آئین‌نامه تشخیص صلاحیت مشاوران کشور اقدام نمایند. امید است نخبگان  رشته جغرافیا با تولید تئوری‌های جدید و بومی به محتوای کاربردی این رشته عمق و وسع بخشند.
انجمن جغرافیایی ایران

توي كتاب منابع و مأخذ جغرافياي ايران* نوشته دكتر مشيري و دكتر رحماني با مطلبي مواجه شدم كه لازم ديدم به اون اشاره كنم.
توي صفحه 155 اين كتاب نوشته:
يكي ازدلايل نداشتن جايگاه براي جغرافياي ايران، در عرصه علوم و كاربري علمي تنوع نگرش‌ها و ديدگاه ها باتوجه به نقش شديد ترجمه در منابع جغرافياي ايران است.تنوعي كه باعث شد اين علم از مكاتب گوناگون تأثير پذيرفت و كشورهاي گوناگون با برداشتهاي خاص خود درعرصه جغرافياي ايران حاضر شدند. اين گرايش ها براساس نياز علمي ديگر ملتها تنظيم شده بود و مطالب كتابها به مسائل و جغرافياي ايران ربطي نداشت.....

نكته‌ي ديگه اهميت يافتن مقطعي گرايش‌هاي جغرافياييه.

در صفحه156 همون كتاب توضيح داده شده كه در هر مقطعي از چند دهه گذشته تا بحال، يكي از گرايش هاي اين رشته بيشتر اهميت پيدا كرده. مثلاً دهه 1350 اوج توجه به جامعه شناسي درايران بوده و همين شرايط باعث شده گرايش جغرافياي روستايي بدون جامعه شناسي نمود خارجي پيدانكنه.{متأثراز جغرافياي فرانسه}.
مدتي هم روند شهر نشيني، برنامه ريزان رو متوجه شهرها كرده، بنابراين منابع جغرافياي شهري روز به روز درحال افزايشه. {ضرورت تهيه طرحهاي هادي و جامع شهري و مطالعاتي كه دفاتر مهندسين مشاور معماري و شهرسازي عمدتاً انجام مي‌دهند.}
------------------------
اشاره اي كه به كتاب دكتر مشيري و دكتر رحماني داشتم به اين دليل بود كه ياد آوري كنم ضعف در بكار گيري از دانش‌آموخته هاي جغرافيا به كجا برمي‌گرده. البته فقط اشاره‌اي بود و كتاب بهتر توضيح داده.
نكته ديگه اي كه بايد بنويسم اين كه بعضي از دانشجوياني  كه از رشته‌ي ديگري به جغرافيا روي آورده اند ابراز مي‌كنند كه بايد مثل جغرافيدانان فلان كشور عمل كنيم و تأكيدشون روي استفاده از تكنولوژي پيشرفته هست. همون شعر معروف هر كسي از ظن خود شد يارمن، اينجا براي اين طيف از دانشجوهاي جغرافياي ايران صدق ميكنه.
متأسفانه اين نشون مي‌ده كه يا هنوز اطلاع از مفهوم جغرافيا نداريم و يا فراموش كرده‌ايم كه جغرافيا ابزار و تكنولوژي نيست. اگه كسي بخواهد جغرافيدان واقعي بشه بايد ديد جامع داشته باشه. يعني از علوم همسايه مطلع باشه و نيازهاي خودش رو رفع كنه ولي نتيجه جغرافيايي بگيره. نبايد فراموش كنيم كه داريم جغرافيا مي‌خونيم و بايد از اين علوم براي داشتن ديد جغرافيايي كمك بگيريم. هدف از تحصيل رشته جغرافيا هواشناس شدن يا زمين شناس بودن و يا متخصص نقشه برداري بودن و جامعه شناسي... نيست.
اگه بخواهيم جغرافيدان واقعي باشيم بايد كل نگر باشيم. يعني قدرت پيوند زدن به اطلاعات و دريافت نتيجه مطلوب رو داشته باشيم.
بحث شغل در اين رشته هم هميشه به دانشجو فارغ التحصيل و استاد اين رشته مرتبط نيست. بازاركار اين رشته تاحد زيادي اشباعه و بايد  شغل هاي جديدي تعريف بشه كه هم تلاش زياد لازمه و هم كار گروهي نيازه. بانضمام اين كه نميشه منتظر سيستم دولتي شد چون يه عمر زمان لازم داره!
----
*درآمدي برمنابع و مآخذ جغرافيايي ايران- دكترسيدرحيم مشيري و دكتر بيژن رحماني- انتشارات سمت- ۱۳۸۱

درهمه‌رشته‌هاي علمي دو بخش مهم وجود داره:
۱- محتوا
۲- قالب ارائه محتوا
دررشته جغرافيا هم اگر حرفي(محتوا) براي گفتن هست كه هست، قالبي هم براي ارائه اون حرف بايد باشه كه خوشبختانه قالبهاي بسيار خوب و جالبي هم براي اين‌كار موجوده.
نتيجه كارهاي علمي و تحقيقاتي جغرافيدان‌ها، در قالب‌هايي كه ذيلاً فهرست كرده‌ام توليد ميشه:
1- نقشه‌هاي موضوعي عمومي و تخصصي مثل:
نقشه‌هاي شهري، روستايي، نقشه‌هاي استانها و مناطق، نقشه‌هاي منطقه‌اي و كشوري، نقشه‌هاي گنگ و پازل‌ها و ...
۲- اطلس‌هاي جغرافيايي مثل اطلس جمعيت، كشاورزي، ناهمواري‌ها، مناطق آب و هوايي و...
۳-كره‌هاي جغرافيايي
۴- عكس‌ها و پوسترهاي‌جغرافيايي: عمومي و تخصصي
۵- نرم‌افزارهاي جغرافيايي
۶- كتابهاي جغرافيايي
۷ - مقالات منتشره در مجلات و نشريات
۸- سايت‌هاي جغرافيايي(اينترنت)
۹- سيستم اطلاعات جغرافيايي(GIS)
۱۰-ماكت‌هاي جغرافيايي آموزشي؛ نظامي و...
۱۱-پارك‌هاي آموزشي جغرافيايي
۱۲- فيلم تلويزيوني و انيميشن و سينمايي و...
۱۳- دفاتر مشاوره‌جغرافيايي
همه‌ي اين قالبها وجودداره و سالهااست كه در كشور مورد استفاده واقع ميشه ولي نكته‌مهم اينجااست كه نامي از جغرافيدان‌ها برده نميشه.
موقعي كه مشهورترين محصول جغرافيايي كه عبارته از نقشه؛ ارائه ميشه، دركنارش گفته نميشه كه اين نقشه حاصل مطالعات جغرافيدان‌هااست.
موقعي كه ازسيستم اطلاعات جغرافيايي بهره برده ميشه، نامي از جغرافيدان‌ها بميان نمياد و طوري عنوان ميشه كه انگارفقط مهندسين كامپيوتر و مهندسين نقشه‌برداري و ... بوده‌اند كه در طراحي سيستم نقش داشته‌اند.
جغرافياو نقشه‌هاي جغرافيايي مختلف، در تقسيمات كشوري، زمين شناسي، سرشماري‌ها، انتخابات، شهرسازي‌ها، مسائل نظامي و جنگ، دريانوردي، هوانوردي، حمل ونقل زميني و بسياري از امور نقش مهم و زيربنايي رو ايفاكرده و اين وسط نامي كه كمتر برده شده، نام جغرافيا و جغرافيدان‌ها بوده وهست.
بهرحال روزي خواهد رسيد كه جغرافيا جايگاه مناسب خود رو دراين سرزمين پيداكنه و مثل خيلي از كشورهايي كه ازاين علم در تصميم گيريهاي مهم بهره مي‌گيرند، باافتخار ازاين رشته علمي ياد بشه.

يكي ازاشكالات اساسي به هنگام تحصيل دردانشگاه براي دانشجوي جغرافياي طبيعي اينه كه دانشجو فرصت كافي براي يادگيري عملي آنچه كه دركلاس‌ها ياكتابها آموخته نداره.بعبارت ديگه؛ دانشجو مطالبي رو سركلاس ازاستاد مي‌شنوه و يا ازروي كتاب مي‌خونه.همچنين ممكنه حتي درگردشهاي علمي مشاهداتي داشته باشه ولي چون به اندازه كافي خودش تجربه نمي‌كنه؛ بنابراين محفوظاتي داره كه عملاً بكارنمي‌آيند.واضح تراينكه اگردانشجوي جغرافياي طبيعي رو درمنطقه‌اي كه مورد مطالعه هست رهاكنيم و ازاو بخواهيم بدون نگاه به كتاب و فقط ازذهن خودش بيان كنه كه چه پديده‌هايي رومشاهده مي‌كنه و علت بوجود اومدن اونها رو شرح بده ازعهده اين كاربرنمياد.
مقايسه خيلي ساده اين دانش آموخته با يك آشپز به فهم بهتر موضوع كمك مي‌كنه. وقتي ازآشپزي خواسته ميشه كه بايد غذايي براي ما بپزي يا خودش قراره غذايي تهيه كنه؛ بنا رو براين نميگذاره كه كتابي دردستش بگيره و ازروي اون شروع به آشپزي كنه.از ذهن خود كمك مي گيره وبا تجربياتي كه داره غذارو مي‌پزه. پول و مواد غذايي و لوازم آشپزي و مكان و غيره هم اگر آماده باشه ولي آشپز وارد به پخت و پز غذاي مورد نظر نباشه؛ چه انتظاري ازاو بايد داشت؟ هرچند وجود امكانات شرطه ولي براي تهيه غذا كفايت نمي‌كنه.هنر آشپزي دركنار وسايل و امكانات لازم و ملزوم همديگرند. نتيجه‌اي كه من مي‌گيرم اينه كه اگردانش آموخته جغرافياي طبيعي تجربه كافي در باره تحصيلات دانشگاهي‌اش نداشته باشه؛ نمي‌تونه ازعهده انجام آنچه كه از او خواسته ميشه ويا خودش ازخودش خواسته بربياد. درواقع به اندازه‌اي دانش داره كه تجربه كرده باشه. و چون دردانشگاه بعلل مختلف وقت و فرصت كافي براي يادگيري درست و حسابي درس‌ها نبوده؛ نميشه به او دانش آموخته گفت. فقط مدرك تحصيلي داره و خداي ناكرده توقع زياد.
دانش‌آموخته بايد كلمه به كلمه مطالبي كه خونده رو بلد باشه. نكته به نكته چيزهايي كه خونده و شنيده و ديده رو بايد بدونه. يه جايي خوندم كه فرانسیس بیکن گفته: آنچه مردم را دانشمند مي‌كند، مطالبي نيست كه مي‌خوانند بلكه چيزهايي است كه ياد مي‌گيرند.